一提起名和利，我們首先想到的一個詞可能就是“追名逐利”。我們通常會從貶義上來理解“名”和“利”，其實名和利本身并不具有貶義，因為現(xiàn)實生活中我們每個人都需要一定的名分和利益。

從學(xué)校和教師發(fā)展的角度來看，作為學(xué)校的管理者和決策者，校長要善于運用“名”“利”這兩個有效杠桿去管理和調(diào)動教師，不斷去發(fā)展教師，激發(fā)起教師的工作熱情和積極性。

我們要辯證地、客觀地看待傳統(tǒng)那種“教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人”“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”的觀念。要知道，教師也是活生生的人，他們不是生活在真空中，他們也需要生活，需要得到實實在在的利益；他們也有各種欲望，也有得到他人真正認(rèn)可和尊重而使自己得到滿足及人生價值得以實現(xiàn)的愿望。如果我們把教師的職業(yè)放在社會大環(huán)境中，從人性的基本特點來考察，就可以理解：名和利也是教師所需要的，也是教師追求的合理目標(biāo)。這也是我們作為唯物主義者所必須承認(rèn)的客觀事實。

從教師職業(yè)本身的特點看，他們的工作具有反復(fù)性、單調(diào)性和周期性等特點，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。并且教師的勞動比較辛苦，與其他職業(yè)相比，從整體來看，教師的勞動報酬和社會地位相對來說并不高。因此，給教師適當(dāng)?shù)拿屠?，有利于改善教師的職業(yè)狀態(tài)，有利于克服教師的職業(yè)倦怠心理，有利于充分發(fā)揮其積極性及創(chuàng)造性。

大多數(shù)教師一輩子默默無聞，他們有時確實付出了很多，但得到的卻很少。他們的勞動成果不像工人那樣可以用產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量來衡量，也不像科研工作者那樣能搞些大的發(fā)明創(chuàng)造，從而使自己得到社會的廣泛關(guān)注?？墒墙處煹膭趧右残枰J(rèn)可，完成得出色也需要贊同和鼓勵，教師的人生價值也需要展現(xiàn)。作為校長，對于教師的勞動與貢獻(xiàn)的多少，都可以恰當(dāng)?shù)赜?ldquo;名”來加以區(qū)分。勞動多、貢獻(xiàn)大，就應(yīng)有“大名”；勞動較少、貢獻(xiàn)較小，也可得“小名”。但不論是什么“名”，不論是哪個級別的“名”，都體現(xiàn)了對教師勞動的尊重和認(rèn)可，都是教師人生價值的某種展現(xiàn)。

對于一所學(xué)校來說，上級給教師的榮譽(yù)畢竟是非常有限的。因此，學(xué)?？赏ㄟ^多舉行一些活動，來評選出一些校級的榮譽(yù)，給那些工作上需要得到認(rèn)可的教師，尤其是給那些多年默默無聞且努力工作的教師。如果教師無論怎樣做，都長期得不到任何“名”，久而久之，工作熱情就會被挫傷，容易產(chǎn)生厭煩的心理，甚至可能會消極怠工。

利，從狹義上看，主要的、直接的是指經(jīng)濟(jì)利益。不過，教師所需的利益，除了經(jīng)濟(jì)利益外，還包括生活及工作中的其他一些利益。作為校長，要盡可能提高教師的工作待遇，努力改善教師的工作環(huán)境，同時對他們在生活中遇到的困難和工作中出現(xiàn)的一些矛盾，校長也應(yīng)盡可能幫助他們解決。如學(xué)?？蓪σ恍┘彝ソ?jīng)濟(jì)困難的教師給予適當(dāng)?shù)恼疹櫍e極看望病重住院教師并提供一些幫助，幫助解決個別大齡青年教師的婚姻問題等等。這些事情看起來可能并不大，但是如果校長做得好，會產(chǎn)生良好的反響，也會從內(nèi)心里激發(fā)起教師們的工作熱情，讓教師們體驗到在學(xué)校大家庭中工作的溫暖和幸福，從而內(nèi)化為教師們的工作動力，最終會收到事半功倍的良好效果。

需要注意的是，校長不論用“名”的手段，還是用“利”的方式，都應(yīng)盡可能做到公平、公正。俗話說：人平不語，水平不流。如果校長對“名”和“利”的運用不當(dāng)，讓一些通過不正當(dāng)手段的人獲取了名利，那么這樣的名利，不但不能真正調(diào)動教師的工作積極性和促進(jìn)教師的發(fā)展，還可能會引起一系列的矛盾和問題，最終將會阻礙絕大多數(shù)教師的工作積極性和降低教師的工作熱情，同時也不利于學(xué)校的和諧健康有序發(fā)展。